“赛考培”联动，创新内涵发展
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乐山：现代职业教育的探索之路
发展现代职业教育，不仅是提升“中国制造”竞争力，增强经济发展后劲的迫切需要，更是改善民生、促进就业、实现社会和谐发展的根本要求。
近年来，乐山职业教育坚持“内涵发展，创新驱动”战略，逐步建立起产教融合、中高职衔接、普职融通，体现终身教育理念的现代职教体系。依托本土支柱产业建立起六大职教集团，开展现代学徒制的培养试点，更为学生搭建起多元发展的人才成长立交桥。
乐山职教瞄准了“现代职业教育”的目标，真正走出了一条特色的发展之路。
38 38911 38 14988 0 0 3310 0 0:00:11 0:00:04 0:00:07 3310“赛考培联动契合中职教育办学基本规律和特点，是我市推动中职教育内涵发展的主要推手。”乐山市教育局副局长周泉介绍说，近年来，乐山职业教育实行“技能大赛、教学质量检测、师资培训三环相扣，整体联动”策略，深入推进教学改革，使职业教育实现了规模与质量的同步提升。
大赛越多，学生的机会也越多
长期以来，中职教育缺乏统一规范和具有说服力的检测手段和质量标准，学校办学水平的高低、教学质量的好坏一是缺乏具体的量标，二是缺乏权威机构的测评。学校课程设置、课时安排，人才培养定位存在一定错位、随意现象，社会对中职教育质量的诸多诟病均源于此。各校的办学水平和教学质量都是“各卖各的药，各说各的好”。
从2009年开始，乐山市建立了中等职业学校技能大赛制度，每年一届，定期举办。先由各县、校每年五月举行初赛，选拔出优秀选手即可参加每年10月份的市级决赛，再从市赛中遴选优秀选手参加省赛和国赛，全员参与，层层选拔，多级搭台、竞技交流。
在乐山市第八届中职技能大赛中，犍为职中以金牌29枚、团体总分103分的成绩成为“双料冠军”，该校校长吴克宁表示：“每年学校都认真准备各级各类技能大赛，并鼓励所有师生积极参与其中。大赛是直接与课程、就业接轨的，大赛越多，意味着学生的机会也越多，既是展示的机会，也是检验的机会。有些学生在大赛中脱颖而出，企业看中就会直接签订就业协议。”
从技能大赛诊断出学校教育教学质量效果和存在的问题后，又为学校的教学改革提供了参考依据和数据支撑。各学校都可以有针对性地进行课程改革、课程标准修订，改进教学方法和考核评价。同时，市财政还会划拨专项经费，根据专业建设和改革项目开展职教师资的各级培训。
以赛促研，赛出来的“课改先锋”
夹江云吟职中副校长吕大章在实践中研究职业教育教学管理多年，他指出，过去的教学管理主要是对教师已完成的工作进行检查，发现问题，再要求改正、弥补。例如，每隔一段时间，对教师的备课、上课、实训、作业批改、教学进度、教学效果等进行检查与评估，这就是课后管理。课后管理虽然也能收到一定效果，但费时耗力，多数教师被动接受，有抵触情绪，不能调动其主观能动性。
“在‘赛考培联动’机制下，我们可以借抓学生技能大赛、抓统考抽考工作，让教师充分讨论和修订课程标准、教学内容和教学方法，特别是在教研组内充分酝酿、探究，统一意见形成较好方案后实施教学。这是课前管理，其鼓励教师主动参与，激发了教师潜能。”吕大章说。
2014年，夹江云吟职中电子专业教师张晶经过层层竞赛获得了全国信息化教学设计和说课比赛二等奖，但她的第一反应不是为此高兴。此前她就已经获得过全国二等奖，再度闯进国赛，她的目标是一等奖。“怎么还是二等奖？是什么问题？”张晶赛后找到评委请教。“你讲课很好，但请你注意，我们比赛的主题是‘信息化’，你的信息化还不够。”与评委的交流让张晶找到了自己的关键问题。
回到学校，张晶开始研究如何更好地利用云资源进行教学，对比多种信息化平台和软件，和学生一起搭建教学资源库并不断地丰富其中内容，为学校引入了移动环境下即时互动教学的新模式。“以赛促研”让张晶成为了学校的“教改先锋”。
大赛既赛学生，也赛老师；学业水平测试，既考学生，也考老师。通过“赛考培”联动，乐山市中职教师专业化成长迅速，全市双师比从3年前的50%提升到60%；各校教学质量明显提升，中职文化课程和专业核心课程检测合格率达80%以上；乐山代表队参加技能大赛省赛和国赛获奖率达75%以上，在全省排名靠前。
资源互通，破解职教发展难题
为促进产教融合，服务地方经济，乐山市围绕地方支柱产业，由政府统筹，组建了6大行业性职教集团，解决了职业教育中存在的资源重合、无序竞争等现象。同时，通过“眉乐资”职教联盟进行区域间职业教育的深度交流，真正实现了资源互通和优势互补。
集团化办学，区域内资源共享
冶金机械、旅游、陶瓷、硅材料等6大行业原本是乐山本土的支柱产业，围绕支柱产业组建的职教集团，通过集团化办学，不仅整合了行业资源、优化了专业设置，课程内容与教学方式也得到改进，真正化解了职业教育“招生难、管理难、就业难”的三难问题。目前，6个职教集团共积聚政府部门、行业企业、科研院所、职业院校等成员单位208家。
“集团发展的最大优势是可以对集团内部资源和专业设置进行优化重组、统筹协调，实现结构最优化、效益最大化。”乐山市教育局副局长周泉介绍说。为避免专业重复设置和同质化竞争，集团对各校专业设置进行了整体规划和引导，并针对各区县重点打造产业，建设1—2个重点专业，例如夹江县重点发展建陶、汽修专业，沙湾区重点发展机械化工专业，井研县重点发展涉农专业等。
当前，乐山全市职业院校已实现专业设置预警评估、动态调整，每年开展专业评估和预审申报，对招生前景不好、落后产能关联专业进行压缩和淘汰，积极鼓励发展与新兴产业关联专业。2016—2017年，乐山市就淘汰取缔落后产能相关专业31个，新增市场前景好、与地方支柱产业、新兴产业关联专业35个。
近几年，乐山市职业学校对口就业率保持70%以上，省内就业学生达85%以上，市内就业达到72%。就近对口促进了就业的稳定性和学生职业生涯的发展。
三市职教联盟，补短板齐发展
2016年，眉山、资阳、乐山三市本着“交流合作、共建共享、互促发展”的理念，成立了“眉乐资”职教联盟，三市在技能大赛、教学教研、教师培训、课程资源开发、专业建设、教学质量检测、中高职衔接、校企合作等方面深入合作，共建共享。三市《跨区域职教资源共建共享机制创新改革试点》还获批四川省第三批教育综合改革试点项目。
2017年10月25日，“眉乐资职教联盟”首届中等职业学校教师技能大赛在夹江县云吟职业中学举行。来自乐山、眉山、资阳三市35所中职学校的教师参加了网络搭建、数控车工、汽车维修、PLC四个项目的比赛。
“从一开始的选题，确定板块，设计板块再到无数次的打磨说课，每一个环节都是力求精益求精，不敢有丝毫懈怠。”来自乐山市计算机学校的教师吴剑波、文军以专业技能和说课总分89.94分的成绩获得了网络搭建项目团体赛的第一名，他们表示，三市教师之间的技能比拼不仅能提升中职学校教师的个人素质与专业素养，还能促进地区之间中职教育的发展，在今后的工作中，他们将继续刻苦钻研，强化技能找差距，不断打磨课堂，兢兢业业上好每一堂课。
截止目前，三市职教联盟共有盟员单位约200家。包括乐山、眉山、资阳三市教育行政部门，区域内49所中等职业学校和12所高职院校、三市教育科学研究所与职教学会、128家合作企业以及相关行业协会。
经过一年跨区域职教合作的探索和实践，联盟工作取得了积极成效，三市职业教育发展理念、发展内涵、办学质量、社会影响都有明显提升。通过深度合作，优势互补，各自短板分别得到了一定的弥补。
校企合作，促进产教深度融合
乐山职教坚持为地方经济发展服务，不断深化校企合作，积极推进“现代学徒制”改革试点，创新人才培养模式，始终致力于提高技能人才的培养质量，取得了明显的成效。
订单式培养，全面合作共享
随着集团化办学能力增强，乐山市职业教育产教融合、校企合作不断深化。2017年，6大职教集团吸收新增成员单位15家，校企合作办学覆盖85%以上的专业，共建共享实训基地43个，校企合作举办订单定向班50余个，5所省级现代学徒制试点学校改革试点工作有效开展。
在乐山一职中，为实现深度校企融合，学校组建了专门的“校企集团”，将学生实习、实训、就业和教师企业教学实践与企业员工培训整合为一体，并成立了由行业专家、职教专家和校内专家组成的专业建设委员会，筛选了多家企业作为共建共享企业，双方签订共享协议，共同管理、共同投资、共享合作成果。
成都长征宝马集团便是乐山一职中经过筛选后的合作伙伴。自2015年首批汽修专业“宝马班”学生奔赴成都长征宝马学院学习，乐山一职中与长征宝马的校企合作已迈过第三个年头。通过校企融合学习，学生全面领略了宝马品牌汽车文化，学习了高端汽车维修服务技术，体验到成熟的品牌汽车企业氛围。
作为“宝马班”的学生，第一年在校上基础课，第二年走进宝马公司，作为学徒进行岗位对接培训，第三年进行企业顶岗实习。在这期间，他们接受“双主体”的管理：乐山一职中和四川长征宝马培训学院；接受“双导师”的教育：学校的老师和企业的师傅；有着“双身份”：既是一名学生，又是一名准员工。
现如今，2015级“宝马班”的学生已毕业，纷纷走上了工作岗位，进入成都、德阳、眉山、乐山的宝马4S店就业。有了定向培养作为基础，学生毕业即可直接上岗，既为企业输送了急需的技能技术性人才，缩短了新员工培养周期，又提高了企业生产效益。
校企合作协议，培养双师型教师
在校企合作办学过程中，企业真正参与到人才培养全过程。近几年来，乐山市内的职业学校共建校企实训基地300多个，校企共同制定人才培养计划和方案28种，共同开发专业课程18门。
为提高人才培养针对性和就业的有效性，各校根据企业需求合作开设企业冠名班、定向培养班50多个，总计2000余名学生，企业提供实习实训场所，选派实习实训指导老师，与学校共同培养考核学生，并对优秀学生发放企业奖学金。同时，利用集团资源，各校全面坚持教师进企业实践制度，全市每年到企业实践的教师达1500人次，每名教师不少于10天。
在乐山市计算机学校，通过与中国移动乐山分公司、四川野马汽车股份有限公司、金太阳幼儿园等企业签订合作协议，学校的每一个专业都有企业的支撑，并与企业在基地共建、师资互派、人才共育等方面开展深度合作。
“职教的内容都是新的，我们必须跟行业接轨。专业课教师懂生产理所应当，但文化课老师也必须进企业学习。”乐山市计算机学校校长郭文秀说，在该校的“教师成长计划”中，每名教师每年必须在假期进入企业学习累计1个月，一方面，企业对学生的需求不仅仅是专业技能，文化课教师也必须了解业界在用人过程中对学生综合素养的意见；另一方面，每一名教师都要切身体验企业文化，在其教学中潜移默化地熏陶学生。
校企深度合作助推产业转型升级，不仅提升了学校和企业核心竞争力，同时，也促进了教学改革的不断深化，实现了学生、学校、企业、社会多方共赢。
名校引领，县域内职校均衡发展
为了缩小城乡差距，发挥国示学校、品牌学校的示范引领作用，乐山职业教育实施名校引领战略。品牌示范学校与区县薄弱中职学校牵手，通过对口援助、托管、合作办学等形式，带动薄弱中职学校实现了跨越式发展。
帮扶区县，提升薄弱学校办学实力
2008年，乐山市开始实施第一轮职教攻坚计划，根据市政府和教育主管部门的战略部署，乐山一职中开始承担帮扶引领全市职教，尤其是区县薄弱中职学校快速发展、跨越发展的任务，帮扶区县中职学校实现基础能力、内涵建设、办学规模的提升。
根据互利互惠共赢原则，乐山一职中先后与夹江云吟职中、井研职中、沙湾职中、马边职中和乐山市特色教育学学校等五校区县薄弱中职学校结对，签订合作办学协议，成功开展合作办学。
“我们和结对帮扶的学校成为了办学联合体，实施集团化办学。各学校间既开展合作共研，又相互评比竞争，通过优势互补，共同提高。”乐山一职中校长杨兵说。
这样一来，集团内部的学校实现了资源的全开放、全共享。课程标准、教学方案、科研成果、改革创新经验等全部免费提供给教师学习借鉴。总部派遣行政干部和职教名师到分校开讲座，搞培训，转观念；分校教师到总部观摩、学习，打开眼界。5年里，集团开展集中培训、研讨50余次，师资互派500多人次，总部为分校培训教师2000多人次。
结对帮扶，不仅让乐山一职中的品牌辐射能力大大增强，也让区县学校迅速摆脱办学困境。各校专业设置紧密结合地方产业发展需求，基本构建并完善了产教结合、校企合作、工学结合的人才培养和办学模式，五校的总规模由原来的3500人增加到6000人。
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，通过改革创新，区县学校也逐渐走出一条适合各校自身发展的新路。夹江云吟职中的“567”系统工程和国学教育，在全市职业教育中独树一帜，其“5L办学模式实践研究”成功升格为省级课题；马边职中的感恩教育和创业教育等也颇具特色。
院地合作，共创职教美好未来
马边是乐山境内的彝族自治县，长期以来，师资紧缺、升学不畅等瓶颈问题严重制约了当地职业教育的发展。
2017年，乐山职业技术学院与马边县政府签订了“院地合作”协议，由乐山职业技术学院正式托管马边碧桂园职业中学。根据协议，乐山职业技术学院向马边碧桂园职中选派校长，实行校长负责制；学院每期派驻1名以上的专业教师，带动马边本地教师教学能力的提升；在专业设置上引入校企合作，做好“师徒结队”的培养工作；同时，两校还将开展中高职衔接试点，真正打通彝区职校毕业学生的上升通道。
在马边碧桂园职中，第一位走马上任的“海归”校长何晓明，正为这所彝区的中职学校带来了新的活力。
通过调查走访，何晓明发现，马边县优越的地理条件和自然生态系统造就了品质优良的绿茶产区。但是，马边茶虽然好喝，却不上档次。由于马边茶农、企业管理者、员工的文化与农业科技知识较为缺乏，导致了当地生产与经营水平落后、包装与宣传缺乏文化元素，产品附加值较低。
“作为民族地区的职业学校，我们更有服务地方经济发展的责任。未来，我们将结合马边本地的实际，在专业设置和人才培养的方向都会有所调整。”何晓明说，从2018年起，马边碧桂园职中将开设茶艺专业，并按照省级重点专业打造，培养本土紧缺人才、促进马边茶产业的发展。
院地合作也为马边的职业教育勾画出一幅更为美好的蓝图：到 2020 年，马边碧桂园职中在籍学生规模达到1400人，学生升学与就业率达 95% 以上，毕业生升入大专以上学校人数比例达到 15% ；专业教师数不低于专任教师人数 30% ，其中“双师型”教师比例不低于 30% ；形成以茶艺等专业为品牌的地方特色专业，形成区域性职业技能培训中心。
“新时代对教育提出了新要求，我们需要有一些新作为，让职业教育香起来。”周泉说，未来，乐山职业教育的发展将不忘初心，砥砺前行，从先行探索到示范引领，打造出一份现代职业教育令人瞩目的“示范样本”。（吴瑛 王亚丹 李岑溪）
来源：当代职校生
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